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儿童舞蹈的日常化与本土风情

时间:2019-08-13 08:26来源:www.ldwyjw.com点击:

  舞蹈是以经过提炼,组织和艺术加工的人体动作为主要表现手段,表达人们的思想感情,反映社会生产的一种艺术形式。幼儿舞蹈活动作为幼儿园音乐教育中韵律活动的一个重要组成部分,以其丰富的内容,灵活的形式和全面的功能被幼儿园教师广泛采用,也以其欢乐的气氛,生动的表演,优美的造型,轻快的节奏受到幼儿园小朋友的喜欢。因而,组织好幼儿园舞蹈活动,是幼儿园艺术教育中十分重要的内容之一。作为蕴含了民族文化背景,风土人情,生活习惯,民族精神等丰富的内涵而最终表现为与浓郁的本土民族舞蹈及贴近幼儿生活的生活化幼儿舞蹈,自然是幼儿园舞蹈教学中不可缺少的教材,多年开展幼儿生活化与本土民族舞蹈,形成一些自己的观点,结合实际教学工作,浅谈一二。

  幼儿生活是“生活化舞蹈”活动的“灵魂”。老师要引导幼儿在生活中认真观察感知,体验生活与舞蹈之间的关系,初步学习用自己的方式进行表现,还要引导幼儿在生活中积累丰富的感性经验,引发幼儿在情感层面上的认可和共鸣。

  童趣性即儿童的兴趣、情趣。假如我们问一个孩子:“你最喜欢什么?”他会毫不犹豫告诉你“玩”,“玩什么?”“玩积木,玩手绢,玩皮筋,玩泥…”这其中充满着儿童情趣,于是方方正正一块手绢的舞动加上欢快的音乐,形成了有生活气息的《手帕乐》,又加以侧踵步,搓搓洗洗,甩手绢,晾手绢等动作形成了有童趣又形象直观的《洗手帕》,游戏间小朋友玩跳绳“左甩,右跳,高荡,低摇,下饺子…”这些来自生活中的游戏加以加工改编又形成了别具风格的《彩绳飘》小舞蹈,这里孩子的手脚协调,手眼配合,伙伴间合作尽显其中,并乐在其中,从而喜欢学舞蹈,也主动学习,学会了在游戏中、嬉戏中观察、模仿,更激发了他们自编自演的欲望,感受到舞蹈在生活中。

  针对幼儿思维形象具体,记忆以形象记忆为主等心理特点,在教幼儿舞蹈时采用设置情境,编小故事等方法,不仅能使幼儿很快掌握动作,也有利于舞蹈情感的表达。如教幼儿学习舞蹈《小小骑兵连》时,我创编了一群小士兵背着枪,骑着马去巡逻的情景。小骑兵一会快速前进,一会儿眺望,一会儿刺杀,一会儿练兵,整个舞蹈用故事情节串起来,幼儿就能连贯地完成动作,孩子们带着愉悦的心情学习,接受的快,老师也教得高兴,教学气氛轻松愉快。

  舞蹈教学活动一直以来都是以集体形式教学,注重老师的示范,孩子的模仿,在这种教学方式下,孩子们只吸收而不处理,只接受而不投入,实际上这种教育氛围禁铟了孩子的表现力和创造力,使用幼儿不能轻松自然的进行到活动中。但如果我们给孩子营造自由的活动时间与空间,使幼儿充分利用自己已有经验,展开想象的翅膀,并自由表现,就会取得不一样的效果。教幼儿学习《小老鼠上灯台》,舞蹈中有小老鼠四处觅食,运粮食,四处打洞嬉戏及鼠妈妈关爱鼠宝贝等情景。在创编动作时,启发幼儿想象“左顾右盼”“鼠头鼠脑”“机灵聪明”的样子,孩子们于是小眼溜溜转,探头探脑,甩尾巴,摇尾巴,爬在地上挖坑,凑在一起活蹦乱跳…,表现欲望势不可挡,总之,动作千姿百态,富有情趣,不仅改变了以往单纯模仿老师动作的状况,也使幼儿的创造力得到充分展现,同时也丰富了舞蹈画面,真可谓一举三得呀。

  由上可以看出,生活化的幼儿舞蹈强调幼儿生活经验为基础,选择幼儿日常生活中最喜爱的,最感兴趣的环节为切入点,通过欣赏、感知,学习体验,创造分享等手段不断提升幼儿的感性和理性认识,激发幼儿的想象力和创造力,提高幼儿表现力和审美情趣。

  有了生活化的幼儿舞蹈,孩子们的愿望就会向远伸展。地处内蒙古临河,临近乌拉特草原,住在阴山脚下,孩子们对大草原的喜爱及蒙族文化渴望自然是孩子们所期望的。为此,我尝试从多通道途径丰富儿童对本土蒙族文化的认知,感知民族文化内涵的同时,激发幼儿好奇心、积极性,从而主动学习民族舞蹈。

  各个民族的舞蹈都有其基本舞步和基本动作,老师在教学中示范动作幅度大,讲解形象化,将舞蹈表现内容情境化,如《亚拉索》中音乐结构性质上用欣赏草原美丽风光,高兴地舞蹈来表现内容,于是用双手由胸前打开,表示欣赏草原美丽风光,在玩手指游戏中,让幼儿学习蒙古手位“拇指冲”“五指屏”及肩的动作,硬腕的基本要领,并配以典型的欢快蒙古曲乐,让孩子身临其境于宽广大草原。

  舞蹈是在音乐伴奏下进行动作,它离不开乐曲或歌曲,教学中我与幼儿共同感受,分析音乐在节奏、速度、力度上的变化,再引导幼儿按一定方向或改变动作幅度,快慢或移动身体位置来组合动作。《小骑兵》,基本舞步从原地到位置移动,原地滚动步表示立马,向前行进表示骑马行走,在每节民族舞蹈教学中,以改变每一个方面为重点,从而有效帮助幼儿掌握配合动作的规律。

  在舞蹈教学中,始终要考虑到给幼儿提供一个可创造的空间。基本动作舞步,以模仿学习为主。在掌握基本舞步动作的基础上引导幼儿按一定情节来创编动作,是他们的主动参与,使幼儿学习舞蹈的积极性、主动性、创造性有了较大程度的提高。《小摔跤手》学习时,我利用了投影、CD,再现夏季草原的茂盛与蒙古族人民的热情,又讲述了那达慕大会的热闹,于是孩子们对“骑马射箭” 、“摔跤”的动作极感兴趣,又欣赏了欢快,引人入胜的蒙古音乐。于是我同孩子们一起尽情舞蹈,在游戏中,完成了一节舞蹈教学,其中有些动作还真是孩子的灵感创作,对家乡的热爱溢于言表。

  在教学活动中,无论是生活化舞蹈还是本土民族化舞蹈,都要营造轻松、投入的舞蹈氛围,当然还需要感染力强、节奏鲜明,喜闻乐见的各类乐曲,能使幼儿萌发表演、表现和创造的冲动,更需要教师本身对舞蹈活动参与的激情。教师丰富的表情,忘我的投入,优美的形象和舞姿,能给幼儿带来一种新鲜的活力,激发幼儿以最大的热情投入到舞蹈活动中去,充分发挥孩子的表现力,创造力。总之,教师在教学中,应抓住幼儿年龄特点,采用多种教学手段的交互作用,创造性的进行教学活动,使教学新颖、独特、灵活、丰富,从而吸引幼儿兴趣,培养幼儿各种能力。

儿童舞蹈的日常化与本土风情

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